Kiired õppijad mäletavad aja jooksul enam

Python Web Apps with Flask by Ezra Zigmond (Juuli 2019).

Anonim

Tervislikud täiskasvanud, kes õpivad teavet kiiremini kui nende eakaaslased, on materjali paremaks pikaajaliseks säilitamiseks, hoolimata sellest, et kulutatakse vähem aega selle õppimiseks, leiab New Scientist Washingtonis asuvast uuringust psühholoog.

"Õppimine kiiremini tundub olevat kestvam õppimine, " ütles Christopher L. Zerr, psühholoogiliste ja ajuteaduste juhtiv autor ja doktorant kunstis ja teaduses. "Isegi kui inimestel, kes õppisid materjali vähem aega, olid materjali jaoks, mida nad üritasid õppida, vähem tegelikku kokkupuudet, püüdis neil ikkagi näidata materjali paremat säilimist viivitusteta, mis ulatuvad minutidest päevani."

Uuringus, mis ilmus ajakirjas Psychological Science, testiti uut meedet erinevuste hindamiseks, kuidas kiiresti ja hästi inimesed õpivad ja säilitavad teavet. Uurimisrühm soovis saada selgemat arusaamist sellest, kuidas õppimise määra individuaalsed variatsioonid on seotud pikaajalise mäluga.

Õppimis- ja mälu testid on sageli kavandatud kasutama neuropsühholoogilistes tingimustes, näiteks kognitiivsete häirete tuvastamisel või vananemisega seotud defitsiidil. Enamik olemasolevaid katseid ei ole piisavalt tundlikud, et avastada individuaalseid erinevusi neuroloogiliselt tervislikus populatsioonis, ja noortel, tervislikel täiskasvanutel on nende testide puhul peaaegu võimatu või maksimaalne jõudlus.

Eelmise uuringu tulemused näitasid, et kui osalejad õppisid leedu-inglise keele sõnu, siis vaikimisi režiimivõrgus suhteliselt vähem neuronaalset aktiivsust kasutavad inimesed, mis on välistatud, suunates tähelepanu välisele teabele - seda hiljem paremaks säilitamiseks. See viitab sellele, et efektiivsem sõnapaaride õppimine seostub tähelepanelike ressursside parema jaotamisega.

Kuid kas see õppimisvõime on stabiilne või on see igapäevaselt erinev? Zerr ja tema kolleegid kasutasid seda sõnapaari ülesannet, et jälgida individuaalseid erinevusi õppimise kiiruses ja säilitamisel mitmel päeval ja isegi aastatel.

Esimeses katses õppisid ligi 300 osalejat kaks loendit 45 võrdselt keerulise leedu-inglise sõna paari kohta kahe päeva jooksul kokku 90 sõna paari kohta. Osalejad uurisid iga päev 45 paari, mis kuvati iga nelja sekundi järel ja seejärel valmis esialgse õppematerjali, kus nad kirjutasid inglisekeelset sammu Leedu kiiret sõna. Pärast vastamist vaatasid osalejad õige paaristuse tagasisidena ja nende vastuste täpsus koguti esialgse õppemeetmena.

Selles tegevuses pidid osalejad õigesti vastama kõigile 45 sõna paarile katse ajal, niipea kui osaleja andis paarile õige vastuse, siis paar lakkab tulevastest testidest välja. Teadlased mõõtsid osalejate õppimiskiirust või katsetuste arvu, mida üksikisik vajaks sõna paari õigesti vastama. Osalejad mängisid seejärel Tetris'e distraktoreid ja lõppesid kõigile 45-sõnalistele paaridele ilma tagasisideta. Nad kordasid seda protseduuri teisel päeval uue 45-sõna paariga.

Tulemused näitasid, et esialgse katse, õppimise kiiruse ja lõpliku katse ajal olid osalejad oluliselt erinevad. Esialgsele testile paranenud isikud kippusid õppida kiiremini, st nad vajavad vähem testid, et õigesti vastata kõigile 45 paarile. Lõpptulemusena õppisid ka need, kes õppisid kiiremini, paremaid tulemusi, ja esialgsele testile kõrgemad lugejad mäletavad lõplikult rohkem.

Kuna esialgse katse, õppekiiruse ja lõppsuhtluse tulemused olid omavahel kokkusobivad, ühendasid teadlased hinded, et luua iga inimese jaoks "õpitõhususe skoor".

"Igal juhul oli esialgne õppimise kiirus pikaajalise säilitamise tugev ennustaja, " ütles Washington Ülikooli psühholoogiliste ja ajutehnoloogide professor vanemautor Kathleen B. McDermott.

Teises uuringus kontrollisid teadlased õppe tõhususe mõõdetajat aja jooksul. Üheksakümmend kaks osalejat lõpetasid sama õppeefektiivsuse ülesande ja teadlased mõõtsid oma neuronitegevust MRI-skanneris, kui nad sõna paare õppisid.

Kakskümmend kuus esialgset osalejat said tagasi kolme aasta pärast. Nad lõid sõna paari testi, samuti töötlemise kiiruse, üldise mälu võime ja intellektuaalse võime mõõtmed.

Uurijad nägid kolmeaastase jälgimise käigus stabiilset jõudlust: esialgse seansi õppimise kiirus ennustas pikaajalist säilitamist, mis tähendab, et esimesel kohtumisel sõna paarid kiiremini õppinud subjektid õppisid ka uusi sõna paare kolm aastat hiljem. Töötlemiskiirus, üldine mälu võime ja intellektuaalsed võimed olid seotud ka esialgse õpitõhususe skooriga ja tulemustega, mis näitasid, et meede oli väga õige.

Teadlased väidavad, et individuaalsed erinevused õppimise efektiivsuses võivad olla tingitud teatud kognitiivsest mehhanismist. Näiteks inimesed, kellel on parem tähelepanu juhtimine, võivad materjali õppimise ajal tähelepanu juhtida tõhusamalt ja vältida tähelepanu kõrvale juhtimist ja unustamist. Teine seletus võib olla see, et tõhusad õppurid kasutavad tõhusamaid õpistrateegiaid, näiteks märksõna kasutamine kahe sõna seostamiseks paariga.

Selle uuringu tulemused tõstatavad küsimuse, kas õppimise tõhusus on spetsiifiline teatavatele oskustele, nagu sõna paaride õppimine, või kui see on üldisem õppimisvõime mõõde. Tulevased teadusuuringud õppimise tõhususe kohta mõjutavad haridusalast ja kliinilist seisundit, näiteks õpilaste õpetamist tõhusate õppuritena ning haiguste, vananemise ja neuropsühholoogiliste häirete kognitiivsete mõjude leevendamist.

menu
menu